目前高校大多數(shù)《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材中作為核心內(nèi)容的組合/時序電路的分析與設(shè)計(jì)技術(shù)，其實(shí)是誕生于上世紀(jì)60年代、成熟于70年代、淘汰于80年代初的數(shù)字電路手工設(shè)計(jì)技術(shù)。這顯然與當(dāng)今高速大規(guī)模數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)格格不入的，這些內(nèi)容在高速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)背景下早已沒有了容身之地；此外這些傳統(tǒng)數(shù)字技術(shù)中的許多觀念、方法和思路在今天看來也都是不恰當(dāng)、低效、甚至是非常錯誤的。這顯然會誤導(dǎo)學(xué)生或至少會降低學(xué)生的知識層次，導(dǎo)致他們未來以過低的起點(diǎn)去面對以此為基礎(chǔ)的許多十分重要的后續(xù)課程，從而嚴(yán)重影響了應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。此類教材的主要問題有：

（1）異化的教學(xué)模式。現(xiàn)在此課程已基本退化或被異化為依賴題海戰(zhàn)術(shù)的普通基礎(chǔ)課了，例如搞試題庫、習(xí)題集、標(biāo)準(zhǔn)答案、聯(lián)校統(tǒng)考等。殊不知這一切恰恰埋沒了這門作為當(dāng)今電子科技領(lǐng)域最富變化，最具活力，最貼近實(shí)踐，最需創(chuàng)新的學(xué)科的鮮明特質(zhì)，偏離了此課程真正的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，特別是抹殺了此課程作為創(chuàng)新意識啟蒙這一重要目標(biāo)。

（2）陳舊的教學(xué)內(nèi)容。教材把那些根本無法與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)接軌的，早已經(jīng)過時的低速小規(guī)模數(shù)字電路的分析與設(shè)計(jì)的純手工技術(shù)作為核心內(nèi)容來講授。例如其設(shè)計(jì)時序電路的經(jīng)典5步驟，毫無一般化的實(shí)用意義。例如模7計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)，根本無法推廣到更實(shí)用的諸如模70、模700乃至模7000等多變量的同類計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)習(xí)者嚴(yán)重偏離工程實(shí)際，并限制了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。又如一直在教材中推廣使用的所謂國標(biāo)邏輯符號，實(shí)際上是上世紀(jì)90年代初就在國際上完全淘汰不用的ANSI/IEEE-1984標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果是，迫使已完成現(xiàn)在的數(shù)字電路課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，不得不從新學(xué)習(xí)和熟悉ANSI/IEEE-1991標(biāo)準(zhǔn)的邏輯符號。

（3）脫離工程實(shí)際。教材充斥著偏離工程實(shí)際的偽命題和偽技術(shù)。例如，當(dāng)今的TTL 74LS系列器件原本可毫無問題地與CMOS器件相互接口的，包括3.3v I/O電平的器件也能可靠地接口TTL和CMOS器件，然而教材中無不推薦使用諸如要加上拉電阻、三極管電路或是插入專用驅(qū)動器件(如40109)等多種所謂“接口技術(shù)”，來解決這些無中生有脫離實(shí)際的“電平不匹配”命題；或者介紹要用三個CMOS驅(qū)動一個TTL器件之類的所謂“技術(shù)”；再如對于毛刺脈沖的解決方案，工程上原本應(yīng)該選擇時序電路，然而書中卻羅列了許多脫離實(shí)際甚至十分錯誤的方法，如改變邏輯結(jié)構(gòu)的“冗余技術(shù)”、端口接電容的濾波技術(shù)等!

（4）知識體系的結(jié)構(gòu)性缺陷。 1) 僅羅列枝節(jié)性知識，卻不把這些知識上升為一般性理論和實(shí)踐依據(jù)。例如，羅列了各種時序電路應(yīng)用模塊，如各類計(jì)數(shù)器，給出了諸如狀態(tài)變量、狀態(tài)圖、狀態(tài)表等重要概念，卻始終沒有邁上“一切同步時序電路都是狀態(tài)機(jī)的特殊形式”的關(guān)鍵臺階，導(dǎo)致了缺胳膊少腿的知識，使得多數(shù)學(xué)習(xí)者除了僅能完成基于筆頭的“書面實(shí)踐”外，根本無法再向前多跨一步。例如無法用這些知識來控制A/D采樣；2）盡管教材都安排了存儲器、模數(shù)數(shù)模等實(shí)用器件的介紹，但都僅限于對它們的結(jié)構(gòu)和原理的介紹，卻不介紹它們的實(shí)用方法，完全違背了技術(shù)基礎(chǔ)類教材的基本要求。結(jié)果導(dǎo)致教材對A/D、D/A、ROM、RAM這些在數(shù)字技術(shù)中極其重要的內(nèi)容卻僅停留在結(jié)構(gòu)原理的簡單介紹上，使得本來以推介“技術(shù)”為目標(biāo)的教科書淪為了“器件說明書”。其根本原因是在于教材主干內(nèi)容有硬傷和缺失，它在課文中所介紹的所謂“數(shù)字技術(shù)”根本無法用來對付諸后文的諸如A/D等器件的控制，而不得不將這些知識讓位于后續(xù)課程來講授！

（5）技術(shù)理念落后。教材充斥著陳舊的低速小規(guī)模電路理念。例如甚至在最新版的權(quán)威教材中仍有這樣很不專業(yè)的文字：“在數(shù)字系統(tǒng)中，常常需要用到一些脈沖信號的產(chǎn)生和變換電路”，“單穩(wěn)態(tài)電路也是數(shù)字系統(tǒng)中常用的一種脈沖整形電路”。事實(shí)上，即使現(xiàn)代最小規(guī)模的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)中也不會包含任何脈沖信號變換或諸如單穩(wěn)態(tài)類涉及阻容元件的電路，這是因?yàn)楝F(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)的普通工作頻率都高達(dá)數(shù)十至上千MHz，而涉及阻容元件模擬電路的脈沖變換或單穩(wěn)態(tài)電路的頻率根本無法超過百kHz。一個如此低頻率的電路怎么可能出現(xiàn)在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)中呢？顯然真正了解和認(rèn)識現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是多么重要！

（6）教學(xué)目標(biāo)定位過低。在長期延續(xù)下來的低速小規(guī)模理念的引導(dǎo)下，僅滿足于純筆頭的書面考核外，其動手能力的訓(xùn)練基本仍停留在幾十年一貫制的基于74系列器件的譯碼器、計(jì)數(shù)器、搶答器和交通燈控制之類極低層次簡單設(shè)計(jì)訓(xùn)練上。這勢必使學(xué)生以過低的起點(diǎn)和過窄的視野去面對大量重要的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。相比于此領(lǐng)域的教學(xué)改革先行者的成就，這些傳統(tǒng)教材表現(xiàn)出的差距是巨大的。如Stanford大學(xué)將數(shù)字電路課放在本科第2學(xué)期；清華大學(xué)電子系本科生從一入學(xué)就能人手獲得一塊Altera FPGA實(shí)驗(yàn)開發(fā)板開始學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)；該校計(jì)算機(jī)本科一年級學(xué)生就能自主設(shè)計(jì)出各種極具創(chuàng)新特色的數(shù)字系統(tǒng)（如右上圖所示的FPGA控制點(diǎn)陣液晶顯示的俄羅斯方塊游戲，用PS2鍵盤控制）；美國Michigan大學(xué)本科一年級學(xué)生就能設(shè)計(jì)數(shù)字電子琴，其中FPGA控制VGA顯示五線譜，PS/2鍵盤作為琴鍵（右圖）；東南大學(xué)在一次省級數(shù)字電路課程電子設(shè)計(jì)競賽中，有一組同學(xué)完成了指紋識別數(shù)字鎖的設(shè)計(jì)而獲一等獎；杭州電子科技大學(xué)的本科一年級完成數(shù)字電路課程學(xué)習(xí)的同學(xué)都能圓滿地完成十萬門以上的大規(guī)模數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的自主課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（圖1）。

（7）課程安排的時間太晚。目前此課程絕大多數(shù)情況下仍被放在本科第4或第5學(xué)期。這在30年前沒有什么不妥，因?yàn)槟菚r數(shù)字技術(shù)剛起步，還沒有什么上規(guī)模的數(shù)字產(chǎn)品，與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的課程極罕見，因此那時的數(shù)字電路課對后續(xù)課程或就業(yè)的影響甚微。此外那時的數(shù)字技術(shù)尚處于低速小規(guī)模手工技術(shù)階段，這使得數(shù)字電路與模擬電路常同時出現(xiàn)于同一電路結(jié)構(gòu)中，從而要求學(xué)習(xí)者較多地關(guān)注脈沖及數(shù)字信號的產(chǎn)生與處理上，這就要求讀者具備更多的數(shù)學(xué)、半導(dǎo)體器件和模擬電子線路的知識，于是使得此課程根本無法提前安排。但在今天，隨著基于數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)的大量相關(guān)課程的爆炸式涌現(xiàn)，該課程已成為許多重要后續(xù)課程必不可少的基礎(chǔ)課。然而過晚的課程安排導(dǎo)致本79D1學(xué)業(yè)余下過短的時間（已不到1年）使學(xué)生難以應(yīng)付大量的后續(xù)課程的加入，更沒有足夠的時間通過有效的實(shí)踐來消化它們，這直接導(dǎo)致本科生的就業(yè)競爭力大幅下降，這是因?yàn)橄嚓P(guān)課程（如EDA技術(shù)，DSP技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等）

多數(shù)與未來的就業(yè)或可能的深造關(guān)系密切。

針對以上情況的解決，杭州電子科大潘松陳龍黃繼業(yè)等教授推出了兩本教材：《實(shí)用數(shù)字電子技術(shù)技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)，它們分別由電子工業(yè)出版社和科學(xué)出版社出版。教材的特點(diǎn)有：

（1）將傳統(tǒng)數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)有機(jī)融合。為了改變內(nèi)容過于陳舊的現(xiàn)狀，不少新版教材也增加了諸如硬件描述語言、FPGA應(yīng)用等內(nèi)容，但除了機(jī)械地增加幾個章節(jié)外，并沒能將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的內(nèi)容之間進(jìn)行“無縫接軌”加工。即在加入的現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)章節(jié)中體現(xiàn)不出對前期教學(xué)內(nèi)容的傳承性、延續(xù)性和奠基性，其結(jié)果只是在教學(xué)上機(jī)械地增加了更多的學(xué)時數(shù)而已。有鑒于此，此教材的做法是，在對于組合電路的介紹，首先仍舊按照傳統(tǒng)的方法，介紹了組合電路的性質(zhì)、分析方法和設(shè)計(jì)技術(shù)等。但在最后，將前文所列的諸如編譯器、編碼器、加法器、… 等器件做一歸納和升化，提出任何組合電路的本質(zhì)是相同的，于是引入一些新的概念，使讀者對組合電路的認(rèn)識和處理方法上升到一個一般化的層面。同理，在介紹時序電路，特別是在對各類計(jì)數(shù)器及相關(guān)集成器件功能的分析設(shè)計(jì)按傳統(tǒng)方式介紹后，便將它們抽象為一個萬變不離其中的同步時序一般模型。其實(shí)它是由一個廣義譯碼器和一個簡單的寄存器構(gòu)成的，而從廣義譯碼器又概括了組合電路的全部內(nèi)容，從而將基于傳統(tǒng)方式繁復(fù)而不具一般意義的時序電路設(shè)計(jì)回歸為一個組合電路普通譯碼器的設(shè)計(jì)！再前進(jìn)一步，證明了一切時序電路，包括計(jì)數(shù)器，都不過是狀態(tài)機(jī)的特殊形式；進(jìn)而證明，構(gòu)成狀態(tài)機(jī)中的廣義譯碼器本質(zhì)上就是一個狀態(tài)譯碼器，而這部分電路模塊是現(xiàn)代自動設(shè)計(jì)技術(shù)中最容易解決的部分！由此便水到渠成地引導(dǎo)讀者學(xué)會了利用傳統(tǒng)知識來設(shè)計(jì)各類有限狀態(tài)機(jī)，乃至任何形式的組合與時序電路功能模塊。達(dá)到了將傳統(tǒng)手工數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代自動化數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐有機(jī)融合的目的，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)傳統(tǒng)數(shù)字技術(shù)向現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的平滑過渡!

（2）優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，使此課程能大幅提前。從杭電使用此教材多年進(jìn)行的教學(xué)情況（授課放在本科一年級）及參與的學(xué)生后期學(xué)業(yè)與能力培養(yǎng)來看，證明具有良好的可行性。此教學(xué)在總體上并不減少傳統(tǒng)和現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)必備的基本知識，且保證教學(xué)成效的前提下，此教材在前期知識中大幅減少邏輯門底層電路結(jié)構(gòu)和脈沖電路的介紹，最大限度地降低對前期基礎(chǔ)知識的依賴（如高等數(shù)學(xué)、模擬電子線路）及對此課程的學(xué)習(xí)門檻。事實(shí)上，現(xiàn)在多數(shù)國外同類教材都不對門電路的結(jié)構(gòu)做深入說明，至多介紹器件的電氣特性。因?yàn)樵诂F(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，對于深入底層結(jié)構(gòu)的理解與否并不會影響系統(tǒng)集成的設(shè)計(jì)水平。這一安排的一個好處是，能大幅提前此課程設(shè)置時段，減少教學(xué)課時數(shù)，這有利于將更多的課時數(shù)讓位于實(shí)驗(yàn)與工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

（3）有利于與其他后續(xù)課程構(gòu)成創(chuàng)新能力教學(xué)課程體系。 基礎(chǔ)理論和技能的教學(xué)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐則更重要，這是授人以漁的久長之計(jì)！因此，此教材并非作為孤立的數(shù)字電子課程本來構(gòu)建，而是兼顧其后續(xù)課程的銜接，包括基本知識的銜接、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過渡、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可延伸性，以及對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的鋪墊等，盡可能為后續(xù)課程營建良好的接口。由此便可將數(shù)字電路、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)、SOC、DSP、嵌入式系統(tǒng)等具有較大相關(guān)性的課程構(gòu)建一個課程體系有機(jī)體。杭州電子科大對此課程體系的解讀和實(shí)施如上頁中圖所示：從本科一年級的第一或第二學(xué)期就開始授課，在完成數(shù)字電路課程后，相關(guān)課程緊隨其后。無疑，這樣的課程設(shè)置將比傳統(tǒng)情況整整提前約3個學(xué)期。這優(yōu)化了相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，讓學(xué)生能提前進(jìn)入理論與工程實(shí)際相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練階段，提前激發(fā)創(chuàng)造欲望，提前具備進(jìn)入自主設(shè)計(jì)性空間的能力，提前為未來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打開充裕的時間空間、自主學(xué)習(xí)空間和就業(yè)準(zhǔn)備空間。杭州電子科大本科學(xué)生參與的各類電子設(shè)計(jì)競賽活動的成績對此課程體系的教學(xué)效果給出了有說服力的證明：以2011年的全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能車競賽項(xiàng)目為例，前一項(xiàng)目的成績是3個全國一等獎、6個全國二等獎、30個省級獎；后一項(xiàng)的成績是1個全國特等獎、4個全國一等獎、2個全國二等獎、12個省級獎。值得注意的所有獲獎隊(duì)的參賽隊(duì)員中，80%是本科二年級同學(xué)！顯然他們都參與了如圖所示的課程體系的學(xué)習(xí)。

◆ 由于系統(tǒng)的各實(shí)驗(yàn)功能模塊可自由組合、增減，故不僅可實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，類型廣，更重要的是很容易實(shí)現(xiàn)形式多樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；

◆ 由于各類實(shí)驗(yàn)?zāi)K功能集中，結(jié)構(gòu)經(jīng)典，接口靈活，對于任何一項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都能給學(xué)生獨(dú)立系統(tǒng)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，甚至可以脫離系統(tǒng)平臺；

◆ 面對不同的專業(yè)特點(diǎn)，不同的實(shí)踐要求和不同的教學(xué)對象，教師，甚至學(xué)生自己可以動手為此平臺開發(fā)增加新的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊；

◆ 由于系統(tǒng)上的各接口，以及插件模塊的接口都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，提供了所有接口電路圖，因此此系統(tǒng)可以通過增加相應(yīng)的模塊而隨時升級；

特別要強(qiáng)調(diào)的是，KX_DGC55系統(tǒng)在除了適用于此二教材中涉及的所有數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐外，還能很專業(yè)地包涵諸如EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)、硬件描述語言應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、SOPC開發(fā)、各類IP的應(yīng)用、SOC片上系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)和微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。整個課程體系的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)都可以在此實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上完成。

（4）注重自主創(chuàng)新能力培養(yǎng).此教材的目標(biāo)定位有兩個：1）傳統(tǒng)和現(xiàn)代數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識的傳授和對應(yīng)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；2）通過教學(xué)的啟迪和教材中大量的有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，能動地激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。從而使學(xué)生在數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神三方面能得到同步收獲，有能力提早進(jìn)入大學(xué)生課外科技活動。上頁下圖是杭電科大通信工程學(xué)院本科一年級生的數(shù)字電路課程作業(yè)之一：《數(shù)字電路系統(tǒng)自主設(shè)計(jì)論文》，題目是“自動售貨機(jī)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”。以下圖1：杭電本科一年級（第一或第二學(xué)期進(jìn)入數(shù)字電路課程學(xué)習(xí)）的同學(xué)在利用QuartusII工具和FPGA進(jìn)行大規(guī)模數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)；圖2：數(shù)字電路課老師要驗(yàn)收每個同學(xué)的數(shù)字系統(tǒng)自主設(shè)計(jì)硬件項(xiàng)目，圖中同學(xué)正在演示；圖3：一年級同學(xué)在完成自主設(shè)計(jì)的數(shù)字系統(tǒng)項(xiàng)目后，為自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行論文答辯；圖4：分別獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能車競賽項(xiàng)目一等獎的杭電二年級本科生。

上圖是大一學(xué)年結(jié)束后，在暑假進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)作品，圖7-9是設(shè)計(jì)的俄羅斯方塊游戲；圖7-10利用P2/2鍵盤進(jìn)行打字游戲，VGA顯示字符，字符在屏幕上不定位漂浮，在打字過關(guān)后，會出現(xiàn)“蠟筆小新”圖像，如果沒通過，則音樂響起。圖7-11，根據(jù)坐標(biāo)運(yùn)算，從不同視角觀察16種變換的三維圖形；圖7-12利用鍵盤進(jìn)行控制的五子棋游戲；圖7-13利用鼠標(biāo)點(diǎn)擊VGA顯示屏幕上不同波形輸出，在通過示波器觀察實(shí)際波形是否和屏幕上點(diǎn)擊的波形一致。 與《實(shí)用數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材配套的實(shí)驗(yàn)開發(fā)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)備是：

一、模塊化數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

模塊化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖。由于以上所示二教材中大量的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及許多不同類型的，可自由增減的擴(kuò)展模塊，主系統(tǒng)平臺上有許多標(biāo)準(zhǔn)接口。以其為核心，對于不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可接插上對應(yīng)的接口模塊。如VGA/PS2模塊、寬位數(shù)據(jù)輸入輸出模塊、液晶模塊、各類存儲器模塊、電機(jī)模塊、各類鍵盤模塊、數(shù)碼管/發(fā)光管顯示模塊等等；這些模塊可以是現(xiàn)成的，也可以根據(jù)主系統(tǒng)平臺的標(biāo)準(zhǔn)接口和創(chuàng)新要求由教師或?qū)W生自行開發(fā)。

顯然類似KX_DGC的模塊自由組合型綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)容易成為高校目前十分流行的實(shí)踐平臺，其基本特點(diǎn)是：

KX-DGC40+配置如下：

一、基本平臺 編號:A 主系統(tǒng)

☆此平臺最多可同時插12 塊模塊板�！� KX_USB-Blaster2型雙功能編程器：(1)USB-Blaster編程下載功能(支持AS、PS、JTAG模式):1、對FPGA/CPLD進(jìn)行配置或編程；2、對配置器件EPCSx編程；3、訪問和編輯FPGA內(nèi)部RAM；4、調(diào)試Nios2，完成SOPC設(shè)計(jì)；5、支持SignalTapII 嵌入式邏輯分析儀。(2)USB到UART串行通信轉(zhuǎn)換：1、通過USB與FPGA串行通信，實(shí)現(xiàn)PC與FPGA的串行通信，且無需RS232電平轉(zhuǎn)換；2、通過USB與單片機(jī)的串行通信，實(shí)現(xiàn)PC與通用單片機(jī)的UART串行通信；3、通過USB對STC等系列單片機(jī)進(jìn)行直接編程開發(fā)，無需電平轉(zhuǎn)換。☆ ByteBlasterMV編程器一個（可對isp單片機(jī)編程）�！� 5功能智能邏輯筆：可顯示高電平、低電平、中電平、高阻態(tài)、脈沖信號。注意有“高阻態(tài)”測試功能�！� 獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)時鐘頻率20個。20MHZ-0.5HZ�！� 電源有自動保護(hù)的+5V，+12V、-12V、、+3.3V、2.5V+、1.2V�！� 8個LED放光二級管，8個乒乓開關(guān)，揚(yáng)聲器�！� DDS信號輸出口及幅度、偏移調(diào)諧。

編號:B2、FPGA模塊二

Cyclone III FPGA EP3C40Q240，約300萬門、4鎖相環(huán)，120萬RAM bit，4萬LCs，16M Flash EPCS16，超寬超高鎖相環(huán)輸出頻率1300MHz至2kHz，22對LVDS差分通道，252個9X9bit數(shù)字乘法器等，板上還有3032 CPLD、16M EPCS16 Flash、32M SDRAM。提供多種IP核：32位NiosII核、20MHz有源晶振等。FPGA板包含 8051/52 IP核。提供商業(yè)級全兼容MCS-51單片機(jī)IP核。利用此核，實(shí)驗(yàn)者可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)無法達(dá)到的SOC(片上系統(tǒng))設(shè)計(jì)。即將單片機(jī)CPU、RAM、ROM以及其它各類接口電路模塊設(shè)計(jì)在同一片F(xiàn)PGA中。此類技術(shù)對于對于面向高新技術(shù)企業(yè)的就業(yè)十分必要。 8088、8086 CPU IP核。 8255A IP核模塊；8255A IP核(I/O接口)；8253/8254 IP核(定時器)；8250 IP核(UART串行通信)；8237 IP核(DMA控制器)；8259 IP核(可編程中斷控制器)，以及基于FPGA的RAM/ROM核、鎖相環(huán)核等。這些IP核與8088CPU核相結(jié)合就能在單片F(xiàn)PGA中構(gòu)成一個微機(jī)系統(tǒng)，從而學(xué)習(xí)到實(shí)用的SOC設(shè)計(jì)工程技術(shù)。FPGA中的8088核與MCS-31單片機(jī)核及其中的各種模塊和核都能與以下各模塊結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同類型的實(shí)驗(yàn)開發(fā)。

編號:C5、可重構(gòu)型DDS全數(shù)字函數(shù)信號發(fā)生器模塊

全數(shù)字型DDS函數(shù)信號發(fā)生器模塊，含F(xiàn)PGA、單片機(jī)、超高速DAC、高速運(yùn)放等。既可用作全數(shù)字型DDS函數(shù)信號發(fā)生器，同時也可作為EDA/DSP系統(tǒng)及專業(yè)級DDS函數(shù)信號發(fā)生器設(shè)計(jì)開發(fā)平臺。作為DDS函數(shù)發(fā)生器的功能主要包括：等精度頻率計(jì)，全程掃頻信號源（掃速、步進(jìn)頻寬、掃描方式等可數(shù)控），移相信號發(fā)生，里薩如圖信號發(fā)生，方波/三角波/鋸齒波和任意波形發(fā)生器，以及AM、PM、FM、FSK、ASK、FPK等各類調(diào)制信號發(fā)生器。

編號:C8、4X4+8個單脈沖綜合鍵盤模塊

編號:C10、24位輸出顯示HEX模塊

編號:C13、點(diǎn)陣式128X64液晶顯示模塊

編號:C14、字符式20X4液晶顯示模塊

編號:C21、SD+PS2+RS232+VGA顯示接口模塊

編號:C23、電機(jī)接口模塊

編號:C25、語音處理+4動態(tài)掃描模塊

編號:C32、交通燈模塊

編號:D35傳統(tǒng)數(shù)字電路模塊，提供部分74系列實(shí)驗(yàn)器件及接口○

基本軟件：1）Quartus II 9.0/11.0；2）ModelSim；3）Synplify；4）IDE；5）8051單片機(jī)IP核；6）8088/8086 CPU IP核；7）8088/8086微機(jī)系統(tǒng)接口模塊IP核：8253核、8237核、8259核、8255IP核和8250等IP核；8）Nios II